Новая программа развития школы

 

1. Информационная справка об образовательном учреждении.

2. Блок аналитического и прогностического обоснования программы:

·         анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды;

·         анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных потребностей, социального заказа;

·         анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа;

·         анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;

·         проблемно-ориентированный анализ состояния школы, описание ключевых проблем школы и их причин;

·         анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;

·         первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, возможного сопротивления изменениям.

3.  Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы как системы.

4.  Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние:

·         стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи;

·         описание конкретных целей школы на первых этапах цикла развития;

·         конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы развития школы.

5. Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа развития МБОУ СОШ №15 на 2011-2016 гг., представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии. Программа развития школы разработана на основании Закона «Об образовании», стратегических направлений развития отечественного образования, определенных в Национальных проектах «Качественное образование» и «Наша новая школа».

Сроки реализации программы: сентябрь 2011 года - сентябрь 2016 года

Программа развития призвана определить стратегию обновления образовательного учреждения, создать организационную структуру и механизм её реализации. В  концепции  школы при ее воплощении в жизнь мы исходим из идеи, что сегодня школа должна готовить своих учеников к меняющимся условиям жизни, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность, социальную активность, успешность.

1.             Информационная справка об образовательном учреждении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №15 относится к категории сельских условно малокомплектных школ.

          Год основания средней школы :  1912 

          Год ввода в эксплуатацию нового здания школы:  1991

Учредитель- муниципальное образование Павловский район Краснодарского края.

1.1

Наименование общеобразовательного учреждения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

 школа № 15 хутора Средний Челбас

1.2.

Организационно-правовая форма

Муниципальное

1.3.

Месторасположение

Сельское

1.4.

Наличие лицензии

Серия, номер лицензии на ведение образовательной деятельности

РО № 022086

Номер и дата приказа о выдаче лицензии на ведение обр

зовательной деятельности

№ 2333 от 13 мая 2011 года

 

1.5.

Наличие аккредитации

Серия, номер свидетельства о гос. аккредитации

ОП 021823

Номер и дата приказа о выдаче свидетельства о гос. аккредитации

№3251 от 17 июня 2011 года

 

1.6.

Адрес ОУ

352075, РОССИЯ, Краснодарский край, Павловский район, хутор Средний Челбас, улица Молодежная, 7 «а»

         Микрорайон школы включает следующие населенные пункты: х. Бейсужок, х. Ленинодар, х. Средний Челбас Павловского района Краснодарского края.

Кроме детей, проживающих в микрорайоне школы, образовательное учреждение посещают ребята хутора Память Ленина Выселковского района.

         В микрорайоне школы из объектов социально-культурной сферы находятся сельские клубы х. Средний Челбас и х. Ленинодар, сельские библиотеки х. Средний Челбас и х. Ленинодар, спортивная площадка, площадка для пляжного волейбола на х. Средний Челбас, футбольное поле на х. Ленинодар.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ

Количество учащихся по ступеням обучения

2011-2012 учебный год

классов

уч-ся

Средняя наполня-

емость

 класса

Всего

11

190

17,3

Первая ступень

4

80

20

Вторая ступень

в т.ч. предпрофильных

5

81

16,2

1

21

21

Третья ступень

 

2

29

14,5

3. Состав обучающихся. Социальная характеристика

Число обучающихся, из них:

человек

190

%

сирот

%

2

1 %

опекаемых

%

2

1 %

детей-инвалидов

%

6

3 %

подвозится школьными автобусами

человек

89

47%

Обучающихся на дому

человек

3

1,7%

Обучающихся в форме экстерната

человек

1

1%

Состоят на учете в ОПДН

человек

1

1%

На школьном профилактическом учете

человек

2

1%

На учете в группе риска

человек

6

3%

Неполных семей/ в них детей

Кол-во/ человек

18/24

13%

Многодетных семей/ в них детей

Кол-во/ человек

15/26

14%

Малообеспеченных семей (имеющих статус)/ в них детей

Кол-во/человек

28/39

20,7%

Неблагополучных семей/ в них детей

Кол-во/ человек

2/3

1,7

 

Кадровое обеспечение

Преподавание осуществляют 17 учителей,  педагог-психолог, социальный педагог – 1 человек ( по 0,5 ставки).Средний возраст учителей – 41год.

Характеристика педагогических кадров. Имеют высшее профессиональное образование – 14, среднее специальное образование - 4 .

Имеет   звание «Почётный работник образования РФ»  -1 чел.

             На 01.09.2011 имеют высшую квалификационную  категорию  3 учителя, 1 заместитель директора; 1 квалификационную  категорию – 2 учителя, 2 категорию – 1. Не имеют категории – 12 педагогических работников. Пройдут аттестацию в 2011-2012 учебном году на соответствие занимаемой должности- 5учителей. Включены в перспективный план прохождения аттестации на 2012-2013 учебный год 7 педагогических работников.

Режим работы школы – односменный смешанный: 1-8 и 11 классы учатся в режиме пятидневной учебной недели, 9 класс- шестидневной. Продолжительность уроков -40 минут (кроме первого класса). После второго  и  третьего уроков  организовано горячее питание для учащихся 1-11 классов.

Годовой календарный график соответствует нормам СанПиНа. Дополнительная работа с учащимися, внеклассная по предмету и общешкольные мероприятия проходят во второй половине дня с 1600 до 1900. Элективные курсы проходят во время занятий. Внеурочное время обучающихся – это посещение  спортивных секций, дополнительные занятия по предметам, классные часы и общешкольные мероприятия.

       

   Материально-техническое обеспечение учебного процесса           

             Для полноценного осуществления учебно-воспитательного процесса СОШ №15 располагает достаточной материальной базой. В школе функционирует 20 учебных кабинетов,  столярная и слесарная мастерская, спортивный зал, тренажерный зал, актовый зал, библиотека, школьный музей, столовая на 130 мест. Имеется теплица и учебно-опытный участок. Здание школы имеет все виды благоустройства.  Подвоз учащихся с х. Ленинодар и х. Бейсужок осуществляется школьными автобусами. Всего подвозных учащихся – 98. В учебных целях используется 18 компьютеров, 3 интерактивных доски, 3 мультимедийных проектора, 2 видеомагнитофона. Школа подключена к сети Интернет.                         

2. Блок аналитического и прогностического обоснования программы:

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды:

Для микрорайона СОШ №15 характерна невысокая занятость взрослого населения: только часть родителей обеспечена работой в ООО»Возрождение» и ОПХ им. Калинина. Остальные занимаются личным подсобным хозяйством или работают в г. Краснодаре, крупных районных центрах Кубани. Такая же ситуация и  на хуторе Память Ленина Выселковского района. Низкое материальное обеспечение порождает различные социальные заболевания (алкоголизм и т.д.), что создает определенный уровень педагогического образования родителей, а также предполагает возникновение определенных проблем. Определенные трудности создает и повышение процента переселенцев из стран СНГ при недостатке рабочих мест. Тем не менее, можно отметить повышающую активность части родительской общественности в жизнедеятельности школы. Этот слой родителей может стать опорой для школы.

После тяжелого кризиса налаживается обстановка в базовом хозяйстве ООО «Возрождение», что дает определенную надежду на возрождение былых меценатских отношений школы и хозяйства.

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных потребностей, социального заказа:
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:
-       ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
-       переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
-       возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
-       динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
-       возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.
 
В соответствии с этими тенденциями обществу нужны современно образованные, нравственно ориентированные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя  их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Модернизация образования ориентирует современную школу также на развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся.  По ФГОС мы имеем три основные группы планируемых  результатов: личностные, к которым относятся: самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (учебная, социальная мотивация), морально-этическая мотивация; метапредметные, к которым относятся регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативность (речевая деятельность, и сотрудничество), познавательные (работа с информацией); предметные (основы системы научных знаний).

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. 

 Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

Компетентное поведение предполагает: автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие, гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах.

 

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа:

Индикатор

Способ определения

Значение

4.1.3.1

Обеспечение температурного режима в соответствии с СанПиН

Акт №110 от 13.04.2011г о санитарно-гигиеническом состоянии

 

      Да

4.1.3.2

Наличие работающей системы холодного и горячего водоснабжения (включая локальные системы), обеспечивающей необходимый санитарный и питьевой режим в соответствии с СанПиН

Протокол лабораторного исследования №92/100 от 15.04.2011г

      Да

4.1.3.3

Наличие работающей системы канализации, а также оборудованных в соответствии с СанПиН туалетов

Акт №110 от 13.04.2011г о санитарно-гигиеническом состоянии

Да

4.1.3.4

Наличие оборудованных аварийных выходов, необходимого количества средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной безопасности

 заключение  №20 от 19 апреля 2011г

Да

4.1.3.5

Соответствие электропроводки здания современным требованиям безопасности

 Акт№119 от 08.07.2011г

Да

4.1.3.6

Наличие у учреждения собственной (или на условиях договора пользования) столовой или зала для приёма пищи площадью в соответствии с СанПиН

Акт №110 от 13.04.2011г о санитарно-гигиеническом состоянии

Да

 

4.1.3.7

Наличие у учреждения собственного (или на условиях договора пользования) безопасного и пригодного для проведения уроков физической культуры спортивного зала площадью не менее 9х18 м при высоте не менее 6 м с оборудованными раздевалками, действующими душевыми комнатами и туалетами

Акт готовности от 31 августа 2011г

да

 

4.1.3.8

Наличие у учреждения действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре

Акт приемки в эксплуатацию от 05 апреля 2011г     ; договора на об  обслуживание АПС №25 от 05 апреля 2011г

Да

4.1.3.9

Наличие в учреждении действующей охраны (кнопка экстренного вызова милиции, охранники или сторожа)

Договор на обслуживание №39 от 08 сентября 2011г

Да

4.1.3.10

Количество в учреждении собственных (или на условиях договора пользования) компьютерных классов, оборудованных металлической дверью, электропроводкой, кондиционером или проточно-вытяжной вентиляцией, немеловыми досками, и площадью, обеспечивающей установку компьютеров в количестве не менее m/2 + 2, включая компьютер учителя (где m – проектная наполняемость классов в соответствии с предельной численностью контингента школы)

Акт от 28 09 2011г

 да

 

4.1.3.11

Наличие в учреждении кабинета физики с подводкой низковольтного электропитания к партам учащихся (включая независимые источники) и лаборантской (для школ, имеющих классы старше 7-го)

Акт от 28 09 2011г

частично

4.1.3.12

Наличие в учреждении кабинета химии с вытяжкой и подводкой воды к партам учащихся и лаборантской (для школ, имеющих классы старше 7-го)

Акт от 28 09 2011г

частично

4.1.3.13

Благоустроенность пришкольной территории (озеленение территории, наличие оборудованных мест для отдыха)

Акт от 28 09 2011г

Да

4.1.4

Организация горячего питания

Акт от 28 09 2011г

Да

4.1.5

Наличие в здании, где расположено учреждение, собственного (или на условиях договора пользования) лицензированного медицинского кабинета

лицензия

Да

4.1.6.1

Количество компьютеров, имеющих сертификат качества, используемых для осуществления образовательного процесса

18

18

4.1.6.2

Количество мультимедийных проекторов

Подсчет

3

4.1.6.3

Количество интерактивных досок

Подсчет

4

4.1.6.4

Наличие у учреждения комплекта лицензионного или свободно распространяемого общесистемного и прикладного программного обеспечения (операционная система, офисные программы (редакторы текстов, таблиц), СУБД, навигаторы) для каждого установленного компьютера

Имеющийся полный пакет лицензий (или копий) или перечень программ, не требующих лицензирования, установленных на компьютеры в учреждении, утвержденный руководителем учреждения, и выборочная проверка соответствия этому перечню не менее, чем на трех случайно выбранных компьютерах (реквизиты)

Да

4.1.6.5

Наличие у учреждения (или на условиях договора пользования) оборудованной территории для реализации раздела «Лёгкая атлетика» программы по физической культуре (размеченные дорожки для бега со специальным покрытием, оборудованный сектор для метания и прыжков в длину)

Акт от 28 09 2011г

да

4.1.6.6

Наличие по каждому из разделов физики (электродинамика, термодинамика, механика, оптика, ядерная физика) лабораторных комплектов (в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно программе по физике в 7-11 классах) в количестве не менее m/2 + 1 (где m – проектная наполняемость классов в соответствии с предельной численностью контингента школы)

Акт от 28 09 2011г

Да

4.1.6.7

Наличие по каждому из разделов химии (неорганическая химия, органическая химия) лабораторных комплектов оборудования и препаратов (в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно программе по химии в 7-11 классах) в количестве m/2 + 1 (где m – проектная наполняемость классов в соответствии с предельной численностью контингента школы)

Акт от 28 09 2011г

Да

4.1.6.8

Наличие по каждому из разделов биологии (природоведение (окружающий мир), ботаника, зоология, анатомия, общая биология)  лабораторных комплектов (в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно программе по биологии в 5-11 классах) в количестве m/2 + 1 (где m – проектная наполняемость классов в соответствии с предельной численностью контингента школы)

Акт от 28 09 2011г

Да

4.1.6.9

Наличие всех карт в соответствии с реализуемыми программами по географии или наличие лицензионного демонстрационного компьютерного программного обеспечения по каждому из разделов географии

Акт от 28 09 2011г

Да

4.1.6.10

Наличие всех карт в соответствии с реализуемыми программами по истории или лицензионного демонстрационного компьютерного программного обеспечения по каждому из курсов истории

Осмотр (реквизиты)

Да

4.1.6.11

Наличие скоростного выхода в Интернет (скорость канала не ниже 128 кб/с)

 

Скорость Интернета  124 кб/с)

 

  В ближайшем будущем планируется создание единой локальной сети и подключение к ней всех учебных кабинетов.

В ближайшие планы школы входит приобретение ростовой мебели, дооснащение предметных кабинетов компьютерами, учебно-наглядными пособиями, в том числе электронными, подключение всех кабинетов к локальной сети.

 

Анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития:

Преподавание осуществляют 17 учителей,  педагог-психолог, социальный педагог – 1 человек ( по 0,5 ставки).Средний возраст учителей – 41год.

Характеристика педагогических кадров.

 Имеют высшее профессиональное образование – 14, среднее специальное образование - 4 .

           На 01.09.2011 имеют высшую квалификационную  категорию  3 учителя, 1 заместитель директора; 1 квалификационную  категорию – 2 учителя, 2 категорию – 1.

Имеет   звание «Почётный работник образования РФ»  -1 чел.

Требования к педагогическим кадрам: (перспектива)

1.      наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

2.    способность к освоению достижений теории и практики в предметной области; к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

3.    способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

4.    стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

5.    наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

6.    наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

7.    готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

8.    освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

9.    принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

10.  принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

11.  наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

12.  сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

13.  осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Проблемно-ориентированный анализ состояния школы, описание ключевых проблем школы и их причин:

В результате проблемно-ориентированного анализа выявлено наличие в школе следующих основных проблем:

·          Малочисленность.

·          Мелконаселенность.

·          Устаревшая материально-техническая база основного процента кабинетов.

·          Проблема развития самостоятельности уч-ся;

·          Проблема создания в школе единого учебно - воспитательного пространства, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной жизни в условиях информационного общества.

·     Ухудшение социального положения семей в микрорайоне;

·     Большая профессиональная невостребованность специалистов и высокий уровень безработицы семей;

·     Высокий % условнонеблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;

·      Невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы.

 

Причины, сдерживающие развитие школьного образования.

Анализ деятельности школы выявил затруднения, проблемы, причины, которые сдерживают развитие школьного образования, снижают эффективность работы школы:

1. Факторы, препятствующие полноценному усвоению детьми государственных образовательных стандартов:

·        Снижение познавательной активности учащихся по мере их взросления;

·        Большой процент социально запущенных семей;

·        Недостаточная сформированность умения самоорганизации, контролирование и регулирование своих действий;

·        Низкий интеллект учащихся.

2. Профессиональные затруднения педагогов:

·        Недостаточное использование современных информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе;

·        Неукомплетованность материально-технической базы и дидактико-технологического оснащения;

·        Наличие устаревшего спортивного инвентаря и школьной мебели в классах;

·        Недостаточное комплектование компьютеров, мультимедиа и другой аппаратуры;

·        Недостаточное комплектование библиотеки.

Анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста:

 

К основным педагогическим проблемам можно отнести следующее:

ü Уровень квалификации;

ü Растущие ограничения ресурсов времени ученика и учителя;

ü Сложность апробации новых УМК ввиду отсутствия полного методического обеспечения.

           На 01.09.2011 имеют высшую квалификационную  категорию  3 учителя, 1 заместитель директора; 1 квалификационную  категорию – 2 учителя, 2 категорию – 1. Не имеют категории – 12 педагогических работников. Пройдут аттестацию в 2011-2012 учебном году на соответствие занимаемой должности- 5учителей. Включены в перспективный план прохождения аттестации на 2012-2013 учебный год 7 педагогических работников.

В дальнейшем предстоит мотивировать педагогический коллектив на наработку собственного портфолио с выходом на аттестацию.

 

2.             Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы как системы.

Основные понятия: «личностное развитие», «социальное развитие», «общекультурное развитие», «социальная активность», «качество образования», «образовательное пространство».

Концепция Программы развития школы понимается нами как система взглядов, идей, принципов, философско-педагогических и психолого-педагогических оснований, определяющих понимание сущности феномена «качество образования» и механизмов достижения высокого качества образования в условиях общеобразовательной школы, расположенной на окраине города. Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации деятельности детей в разрезе системно-деятельностной технологии.

Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции

Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

Под новым качеством образования нами понимается «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В качестве главного результата мы рассматриваем готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Качественное образование – это позитивный результат развития, приводящий к удовлетворению актуальных потребностей основных потребителей образовательных услуг (таких потребителей два – собственно государство и семья, прежде всего представляющая интересы ребенка).

Качественное обучение - явление многоплановое, включающее несколько аспектов его реализации.

Личностный аспект качественного обучения состоит в осознании обучения как развития собственной личности.

Деятельностный аспект качественного обучения подразумевает, что обучение возникает из опыта продуктивной деятельности, где затем и используются результаты этого обучения. Все обучение происходит посредством чтения книг, использования сети Интернет, совместных обсуждений и консультаций.

Общественный аспект качественного обучения состоит в значении деятельности и ее осмыслении для социального окружения. Деятельность является социально значимой и подразумевает настоящую ответственность за результаты своего труда.

Культурологический аспект качественного обучения состоит в связях с традициями и линиями развития в различных культурных областях.

Профессиональный аспект качественного обучения – предоставление молодежи возможности участвовать в практической деятельности, не только не отвлекаясь от учебы в школе, но и поддерживая ее за счет приобретения практических навыков и расширения круга профессионального общения.

Высокое качество образования определяется нами как высокая динамика достижений детей в области предметных знаний и общеучебных и социальных компетентностей.

Необходимым условием получения учащимися качественного образования мы считаем наличие такого образовательного пространства, в котором ученик станет субъектом образования. Под образовательным пространством мы понимаем совокупность условий и возможностей школы для образования учащегося, становления его личности, проявления и развития его способностей и личных потенциалов.

Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

1.                    сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитания учащихся в течение двух  лет;

2.                    неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе, но не проявляющий особой активности;

3.                    определенный контингент учащихся.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы.

Главная идея, положенная в основу концепции – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Стратегическая цель – адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом, путем введения в учебно – воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Миссия адаптивной модели школы:

1.                            Обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

2.                          содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.

Общей задачей деятельности при адаптивной модели школы мы считаем достижение уровня информированности и функциональной грамотности, создания условий для полноценного развития личности ребенка, его самореализации.

Социально – педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:

o   создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;

o   предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности

o   формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне "учитель - ученик", "ученик - ученик", "учитель - учитель", "ученик - родитель", "учитель - родитель").

Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:

Ø -         овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;

Ø -         социальная адаптация учеников в реальной жизни;

Ø -         психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.

Принципы обучения и воспитания в модели.

В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы кладем следующие принципы:

1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

·            ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

·          уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

·          приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

·           субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

·            самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;    социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

·            индивидуализация – развитие  продуктивно – творческое индивидуально – неповторимого потенциала личности.

2.  Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

3.  Принцип гуманности, предполагающий

          создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

             формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

        развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам;

              формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

            создание действенной службы социально – педагогической и психологической помощи школьникам.

4.  Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

                    разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

                     создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

                    разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

                   развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

                    развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

5.  Принцип научности, предполагающий:

                                                развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

                                            постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и естественного цикла (граждановедение, история мировых цивилизаций, навыки жизни и т.д.);

                                              создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

6.  Принцип  природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

 

Школа определяет следующие основополагающие идеи:

- отработка модели новой структуры образовательного учреждения, отвечающая меняющимися социальным и педагогическим условиям;

- обеспечение новых условий для реализации развития личности;

- создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности.

 

 

Ступень

образования

 

Задачи

 

I ступень –

начальная школа

(1 – 4 классы)

Школа

развивающего

обучения

 

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2)  происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся обретают первые самостоятельной работы;

3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

 4) складывается класс как учебное сообщество, способное включать  в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников. 

II ступень -

основная

школа

(5 – 9 классы)

Школа

самоопределения

1. Развитие теоретических основ мышления и формирование основ

исследовательской деятельности.

2. Создание условий для развития индивидуальных способностей

школьников, для их самоопределения в выборе профиля

дальнейшего обучения.

3. Дальнейшее формирование навыков и культуры общения.

4. Создание условий для развития школьников во внеурочной

деятельности.

5. Дальнейшее формирование нравственных основ личности.

6. Формирование основ здорового образа жизни.

 

III ступень –

средняя школа

(10 – 11 классы)

Школа

самореализации

1. Овладение навыками научно-исследовательской деятельности.

2. Формирование целостной картины мира, углубление знаний.

3. Формирование основ социально-активного поведения,

определение своего места и роли в обществе.

4. Мониторинг развития старшеклассников с целью оказания им

помощи в выборе дальнейшего жизненного пути.

5. Овладение основами здорового образа жизни.

 

 

3.  Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние:

Технологическая линия – технологии направленные на уменьшение доли репродуктивной деятельности, систематичность технологий, основанных на системно-деятельностном подходе:

1. Проблемно-поисковые:

- обучение через открытие;

- метод: проблемное обучение;

- форма: совместный поиск.

2. Игровые:

- моделирование ситуаций;

- метод: игра;

- формы: сюжетно-ролевые, дидактические.

3. Коммуникативные:

- обучение на основе активного взаимодействия с привлечением средств информации;

- метод: общение;

- форма: сотрудничество, взаимообучение, диалог, групповая работа.

Здоровьесберегающая линия – обеспечение доступности, заинтересованности, занимательности, комфортности, динамичности.

В качестве главного результата в стратегии модернизации образования, рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества.

Важной целью образования должно стать, в частности, развитие у учащихся способности к самоорганизации и саморазвитию. В стратегии модернизации образования подчеркивается, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной,  информационной, организационной, оценочной и прочих сферах.

От привычного ЗУНовского намечен переход к компетентностному подходу в образовании.

Понятие компетентности включает в себя не только когнитивную составляющую, но и мотивационную, эстетическую, социальную и поведенческую. Оно включает также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.

Реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной среды, в которой находится учащийся. 

Проблема отбора базовых (ключевых) компетентностей является центральной для обновления содержания образования. Базовые компетентности позволяют решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей и решения задач, возникающих в различных ситуациях.

Дальнейший путь своего развития школа видит в широком использовании инновационных технологий, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации, что будет способствовать формированию образа выпускника начальной школы как главного целевого ориентира в учебно-воспитательном процессе. 

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Кадры.

1.      Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.

2.      Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3.      Создать комфортные здоровьесберегающие условия для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.

-  создание психологических комфортных условий;

-  формирование нового профессионального мышления.

II.                Материально – техническая база.

1.      Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.

2.      Систематизировать работу над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся, обеспечивая индивидуальными программами развития.

3.      Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями.

III.Формирование физически здоровой личности.

1.      Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

2.      Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

3.      Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.

4.      Совершенствовать организацию питания учащихся.

5.      Координирование действий школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

IV. Оптимальная организация учебно – воспитательного процесса.

1.      Совершенствовать учебные планы и программы по предметам.

2.      Развивать взаимодействия  учебных дисциплин на основе межпредметных связей.

3.      Осуществление целостной системы развития национального самосознания учащихся на базе языковой национальной среды и методом "погружения" в культурную национальную среду.

4.      Формировать у учащихся понимание многообразия, взаимовлияния и взаимостимулирования развития разных культур народов, населяющих территории Кубани и всего мира через национальные традиции, обычаи народов .

5.      Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.

6.      Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.

VРазвитие творческих способностей учащихся.

1.      Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.

2.      Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

3.      Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

4.      Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе.

VI. Развитие школьного самоуправления учащихся.

1.      Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.

2.      Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.

3.      Определение организационной структуры  ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

4.      Организация деятельности органов ученического самоуправления.

5.      Подведение итогов работы, анализ ее результатов.

VII. Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.

1.      На базе школы создать экспериментальную лабораторию совместно с Институтом непрерывного педагогического образования по работе с родителями.

2.      Формировать ситему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней "открытых дверей", общешкольных собраний, конференции отцов.

3.      Повышение психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.

4.      Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через

-  родительские собрания;

- организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;

- помощь в укреплении материально-технической базы;

- родительский патруль;

- индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.

5. Участие родителей и общественности в управлении школой через:

- общешкольный родительский комитет

- Управляющий совет.

 

Образовательная программа МБОУ СОШ № 15 строится в соответствии с основными направлениями новой образовательной инициативы «Наша новая школа» и ориентирована на реализацию социальных требований к системе российского образования, выдвигаемых концепцией модернизации образования.

Воспитательная система

В системе образования воспитание рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, направленная на создание условий:

-       для становления системы жизненных смыслов и ценностей растущего человека;

-       для включения подрастающих поколений в пространство культуры;

-       для осмысления ребенком цели своей жизни в соответствии с возможными путями развития;

-       для включения учащихся в решение соответствующих их возрастным особенностям и возможностям проблем в различных сферах жизни.

Важнейшая задача воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Цель воспитания в системе образования определяется как воспитание человека, готового и способного:

-       к жизненному самоопределению в поликультурном пространстве;

-       к гармонизации отношений с окружающим миром, решению жизненных проблем различной степени сложности;

-       к созидательной деятельности;

-       к сознательному выбору здорового образа жизни.

Содержание воспитания включает в себя следующие составляющие ценностно-смыслового диалога ребенка с окружающим миром:

-       диалог с самим собой: воспитание культуры жизненного и профессионального самоопределения, трудолюбия, становление внутренней гармонии подрастающего человека, успешное решение проблем, возникающих в процессе отношения с самим собой;

-       диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия;

-       диалог с социумом: социализация, социальная адаптация, социальное творчество, направленные на воспитание этико-правовой культуры, гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм правил, законов социальной жизни города, края, России, мира;

-       диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма и культуры наследования, обеспечивающее включение подрастающего поколения в процесс воспроизводства ценностей российской  и мировой культуры;

-       диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).

Наличие данных составляющих обеспечивает целостность содержания воспитания, отражает всю полноту отношений (и соответственно проблем) человека с окружающим миром.

Основной технологией осуществления воспитательного процесса в школе является создание саморазвивающейся воспитательной системы (как совокупного субъекта, возникающего в ходе ценностно-смыслового диалога участников воспитательного процесса: учителей, учащихся, родителей), которая упорядочивает деятельность образовательного учреждения относительно целей воспитания, придает ей определенную ценностно-смысловую направленность и обеспечивает активное участие воспитанников в различных видах созидательной деятельности. Воспитательная система школы представляет собой комплексную технологию, включающую в себя систему упорядоченных локальных воспитательных технологий (решения определенных воспитательных проблем, форм воспитательной работы и воспитательных событий, воспитательных технологий, методов и приемов).

Воспитательная система школы основана на системе ценностных и мировоззренческих основ гуманистической педагогики и направлена на развитие следующих качеств:

-       гражданской ответственности, патриотизма;

-       внутренней культуры и духовных потребностей обучающихся;

-       широкого кругозора;

-       самостоятельности;

-       способности к успешной самореализации в обществе и профессиональной деятельности.

Цели и задачи воспитания осуществляются в процессе согласования ценностей и целей, а также взаимодействия учителей, учащихся, родителей при осуществлении следующих видов деятельности:

-       просветительская, обучающая деятельность;

-       создание детского коллектива и организация его деятельности;

-       различные виды культурно-творческой деятельности;

-       общественно-полезная, трудовая, созидательная деятельность;

-       поддержка детских инициатив, организация ученического самоуправления, детско-юношеских общественных объединений и организаций;

-       спортивно-оздоровительная деятельность;

-       создание уклада жизни образовательного учреждения, наличие годового круга традиций, событий, праздников;

-       освоение ценностей российской и кубанской культуры;

-       активное участие детей в жизни школы, района, края (районные и краевые конкурсы, соревнования, мероприятия, акции, гражданские и социальные проекты).

Непрерывность и преемственность воспитательного процесса обеспечивается согласованностью программ и проектов воспитательной деятельности для детей различных возрастных групп с учетом их индивидуальных особенностей.

Воспитание младших школьников (1-4 классы) рассматривается  как эмоционально-чувственное сопереживание в процессе самостоятельной деятельности, организуемой совместно со сверстниками и под руководством педагога.

Воспитание младших подростков (5-7 классы) – как совместное с педагогом информационно-деятельностное освоение мира.

Воспитание старших подростков (8-9 классы) – как создание условий для становления внутреннего мира подростка и его самоидентификации.

Воспитание старшеклассников – как педагогическая поддержка учащихся в самостоятельном ценностно-смысловом диалоге с миром.

Воспитание учащихся обеспечивается интеграцией основного и дополнительного образования.

Наиболее сложные проблемы воспитания, связанные с преодолением индивидуально-психических и личностно-социальных проблем ребенка, осуществляются в рамках психолого-педагогического сопровождения. Данный вид работы осуществляется соответствующими специалистами (педагог-психолог, социальный педагог).

 Ценности и цели воспитательной деятельности в школе согласуются с ценностями и целями семейного воспитания учащихся. Школа ведет целенаправленную деятельность по педагогическому сопровождению семейного воспитания, обеспечивая тесный контакт с семьей, проводя родительский всеобуч, организуя участие родителей в процессе воспитания, доступность информации об эффективности процесса воспитания ребенка, о его индивидуальных особенностях.

Воспитание обучающегося обеспечивается в условиях единого воспитательного пространства школы, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни. К активному участию в воспитательной деятельности привлекаются различные учреждения культуры (районный историко-краеведческий музей, библиотеки, центр дополнительного образования детей, детская спортивная школа), районный отдел молодежи, службы системы профилактики.

Служба сопровождения

Реализации образовательной программы способствует и психолого-педагогическая  служба школы, работа которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие учащихся. Проводится психолого-педагогическая диагностика с целью своевременного выявления детей со сниженными адаптационными возможностями (группа риска), а также развивающая работа с учащимися в различных формах.

 

Описание конкретных целей школы на первых этапах цикла развития;

Угрозы и риски реализации программы со стороны внутренней среды школы

 1. В учебном процессе недостаточно обращается внимание на состояние психологического микроклимата на  уроках; наблюдается повышенный уровень учебной и других перегрузок учащихся в том числе и по объективным причинам; фиксируется чрезмерное нервное- эмоциональное напряжение детей, обусловленное несоответствием предъявляемых учителями требований к возможностям учащихся;  оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий.

  Отмеченные проблемы в содержании организации образовательного процесса обусловлено следующими недостатками  в условиях работы школы:

Слабой ориентацией отдельных педагогов на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

Недостаточным уровнем валеологической культуры  отдельных учителей , работающих в школе;

Недостаточным включением в построение  и организацию образовательного процесса медика.

2. Проблема отсутствия или низкого уровня  мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов учащихся препятствует осознанному усвоению школьниками знаний.

ЗАДАЧИ

·         Переориентировать работу учителей по формированию знаний, умений и навыков учащихся на  педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую их развитие и образование в соответствии  с их возможностями.

·         Организовать работу учителей:

- по раскрытию перед учащимися социально-практической значимости изучаемого материала;

 - по подготовке учителей по вопросам развития познавательных интересов учащихся;

- по разработке тематики  педагогических советов по проблеме реализации компетентностного подхода.

 3. Проблема учебной перегрузки учащихся в противоречии между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

ЗАДАЧИ

-Провести в школе исследования причин учебной перегрузки школьников;

-Обеспечить подготовку учителей по вопросам новых видов диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья.

 4. Проблема организации образовательного, воспитательного процессов и применяемых традиционных технологий в школе, в противоречии между разнородностью  состава учащихся по уровню обученности, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и «усредненным» подходом к их обучению и воспитанию.

ЗАДАЧИ

 -Обеспечивать активное воспитание учащихся в постановке целей учебных и внеучебных занятий, в определении их содержания и организационных особенностей;

-Совершенствовать содержание образования и воспитания в школе;

-Внедрять новые технологии, продуктивные формы  и  методы обучения и воспитания, учитывающие возрастные и индивидуально – психологические особенности школьников, и обеспечивающих  увеличение объема самостоятельной работы школьников;

-Широко внедрять в школьную практику принцип выборности ряда учебных дисциплин – на основе возможностей, предоставляемых региональным и школьным вариантами базисного учебного плана.

5. Проблема организации  диагностики учебных возможностей школьников в противоречии между необходимостью индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся и отсутствием  участия педагогического коллектива надежных средств диагностики.

ЗАДАЧИ

- Построить систему внутришкольного контроля на основе стержневых линий учебных курсов;

- Разработать систему педагогического мониторинга в  школе.

6. Проблема в организации процесса повышения квалификации педагогов школы, заключающаяся в том, что перевод образовательного и воспитательного  процессов на технологический уровень замедлен недостаточным освоением отдельными учителями методики современного урока (или внеурочного занятия) и новых образовательных технологий.

ЗАДАЧИ

-Организовать подготовку учителей по проблеме планирования и проведения современного урока

-Создать диагностические условия выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их индивидуальным стилем деятельности

7. Проблема материально - финансового обеспечения образовательного процесса в школе.

ЗАДАЧИ

-Обеспечить наличие необходимых  методических материалов;

-Обеспечить  видео – и телеаппаратурой, модернизировать техническую базу компьютерного класса.

Угрозы и риски реализации программы со стороны внешней среды школы

Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими признаками:

·        недостаточно высокой образованностью;

·        средним уровнем общей культуры;

·        некоторой маргинальностью (до 20%) бывших служащих, рабочих, инженеров, и т.д.;

·        достаточно высоким процентом неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребенка;

Вместе с тем, до 60% семей достаточно ответственно относится к своим родительским обязанностям, но из них только 20% способны глубоко изучить способности и склонности своего ребенка, осознано прогнозировать его будущее развитие активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщать к достижениям общечеловеческой культуры.

Данное обследование уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона. Картина довольно пестрая, представлена вся школа развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих  интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способности нашего ученического контингента и определяет необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения – многопрофильный и адаптивный характер способный удовлетворять образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей.

 

Конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы развития школы.

·         Учебный план школы.

Образовательный процесс в школе осуществляется на основе базового образования, определяемого Министерством образования Пензенской области и Управлением образования Никольского района. Учебный план разработан с учетом требований «Государственного образовательного стандарта среднего образования». Учебный план составлен на основании базисного учебного плана. Структура учебного плана неоднократно корректировалась в зависимости от условий деятельности школы, запросов родителей и обучающихся. Ориентация нового содержания образования на развитие личности выявила необходимость перехода от традиционного учебного плана к вариативному, состоящему из федерального и школьного компонентов. Базисный компонент включает учебные предметы, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту.

 

·         Уровень реализуемых образовательных программ.

В школе разработаны рабочие программы по всем предметам. Объем и время прохождения образовательных программ соответствует базовому стандарту. Формы внеурочной, внеклассной работы обеспечивают углубление знаний по отдельным предметам: за счет факультативных занятий, кружков, индивидуальных занятий.

Для реализации предпрофильной подготовки уч-ся в 2011/16 уч. году будет продолжено ведение  занятий  «Мой выбор», «Основы предпринимательской деятельности».

Доминирующим в жизнедеятельности школы является эстетическое направление. Вся учебная и внеклассная работа учит ребенка видеть, чувствовать и создавать прекрасное, формирует нетерпимое отношение ко всему негативному, неэстетическому. В школе открыт казачий класс, что позволяет углубить работу по патриотическому направлению.

Учителя школы применяют следующие педагогические технологии:

1. Проблемное обучение (учителя географии, физики);

2. Технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре (учитель иностранного языка).

3. Информационно-коммуникационные технологии (учитель информатики).

4. Разноуровневое обучение (учителя математики, биологии, химии, русского языка, информатики).

5. Обучение в сотрудничестве.

6. Метод проектов (учителя информатики, технологии, физики).

7. Исследовательские методы в обучении (учителя русской литературы, информатики, физики, химии).

8. Игровые технологии (учителя начальных классов, иностранного языка).

9. Здоровьесберегающие технологии

10. Использование компьютерных технологий: создание презентаций по истории, информатике, физике, географии, (оформление демонстрационного материала в редакторе M.PowerPoint)

                                                                                             

 

Планирование  внутришкольного управления

 

Внутришкольное управление осуществлять по следующим направлениям, образующими единый управленческий цикл:

·         информационно-аналитическая функция;

·         мотивационно-целевая;

·         планово-прогностическая;

·         организационно-исполнительская;

·         контрольно-диагностическая;

·         регулятивно-коррекционная.

 

Результативность управления школой мы видим в формировании базы данных о деятельности педагогической системы. Информация делится на блоки:

 

·         1. качество знаний;

·         2. уровень обученности;

·         3. уровень воспитанности;

·         4. уровень сформированности мотивации учебно-познавательной деятельности;

·         5. уровень профессиональной компетентности учителей;

·         6. уровень владения учителями методами мотивации и стимулирования;

·         7. уровень сформированности у учащихся общеучебных умений и навыков;

·         8. уровень удовлетворенности учителей профессиональной деятельностью.

 

Вся информация обобщается и оформляется в виде таблиц, диаграмм, графиков. Создан внутришкольный мониторинг, анализ которого позволяет выявить фактическое состояние учебно-воспитательного процесса, факторы, позитивно и негативно влияющие на этот процесс; установить причинно-существенные связи: выявить проблему; принять управленческое решение для достижения целей. Так актуализируются цели и основные задачи на новый период. Единство целевой установки и условий и реализации является одним из главных принципов планирования.

 

·         Системный подход к прогнозированию и планированию осуществляем через перспективное прогнозирование и текущее планирование:

 

·         - план развития школы;

·         - ежегодные планы;

·         - комплексно-целевые программы;

·         - ежемесячные планы;

·         - недельные планы;

·         - план работы на каждый день.

Эффективное решение проблемы диагностики труда учителя позволит администрации школы:

·         1. использовать каждого учителя с максимальной отдачей, определив ему место в УВП в соответствии с его способностями и возможностями.

·         2. организовать процесс повышения мастерства на индивидуальной и дифференцированной основе.

·         3. повысить аналитическую культуру учителя.

Управление  процессом  реализации  Программы

 

Функции  управления

Содержание  деятельности

- информационно – аналитическая

Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии, дидактики и т.д., научно – методического материала о состоянии работы в школе по созданию адаптивной модели.

- мотивационно – целевая

Определение целей совместно с педсоветом, методическим советом и т.д. по деятельности коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию Программы на каждом ее этапе.

- планово – прогностическая

Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива, планирование организации и содержания деятельности коллектива

- организационно – исполнительская

Организация выполнения учебного плана, программы, обобщение ППО, осуществление повышения квалификации преподавателей

- контрольно – оценочная

Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений учебно – воспитательного процесса в соответствии с Программой.

- регулятивно - коррекционная

Обеспечение поддержания системы учебно – воспитательного процесса в соответствии с Программой, устранение нежелательных отклонений в работе.

 

5. Приложения.